备课法则=教师“有备而来”+学生“满载而归”

　　备课，对老师来说，是家常便饭。

　　然而，在汇师，对备课的重视程度，决不亚于演员上台前的幕后功夫。作为教学五环节的始端，备课对后来的上课、作业、辅导和评价起着“基轨”的作用。备课，在教学质量上有着“风向标”的影响。

　　备课，在汇师，绝对是一个被放大效应的基础性工作。

　　每一课都做到“有备而来”，是为了让学生每节课“满载而归”。

　　今天的老师好当吗？答案：大多数肯定是“NO”！

　　今天的老师懂得教学吗？答案：大多数也肯定是“1+1=2”。

　　今天的老师幸福吗？答案：也许是“左右为难”。

　　然而，在上海市徐汇区汇师小学，则有自己的独特答案：

　　老师，既难当又好当，就看你怎么当。

　　老师，既有懂的，也有不懂的。学校能让你不懂的变成懂的，懂的变成专的。

　　老师，幸福指数就在平时的课堂上。

　　备课、上课、作业、辅导、评价，教学过程五个基本环节，对老师而言，这是再普通不过的事情了。就像原来实行按站计价的公交车，售票员明白站数与票价的关系一样。

　　然而，最基础的，往往因为太熟悉而被轻视。几乎所有的老师都知道教学五环节，尽管表述起来，可能会有些偏差，但内容是不会走样的。

　　不过，问题发生在最基本的地方，又是司空见惯的。

　　于是，教学五个环节在上海市徐汇区汇师小学，获得了“崇高地位”：老师，将它作为教学生命的“脐带”；作为学生成长的“元素”；得到了“最高礼遇”：老师，将它作为教学生涯的“命根”，作为常态研究的“伴侣”；取得了“丰硕成果”：学校将它作为有效教学的“神灯”，作为办学质量的“丰碑”。

　　因为，五环节，环环紧扣教育生命线；节节关联课堂活力阀。

　　在先进教育理念到处可寻觅的时刻，从最基础的教学五环节做起，这是教育的生命所在；在均衡优质教育随处可相视的时空，从最基本的教学五环节垒起，这是教学的伟力所系。

　　在汇师，教学五环节，不是用来说的，而是用来做的；不是用来炫耀的，而是用来教学的。在这五个环节上，形成了严谨的制度和科学的规范，而且成为全体教师的有效实践。这是该校对徐汇区教育局倡导的“让教育充满思想，让教学蕴含学术”的有力回应，对“聚焦课改，决战课堂”的科学实践和对“聚焦人才，成就教师”的全面落实。

　　这里，我们分三次向读者展示汇师备课、上课和作业的“全景图”，试解汇师高质量办学的“魔方”。

　　轶事：下课铃响，走进办公室，一场备课又这样开始——

　　每每下课铃响过后，老师走进办公室，第一句话便是谈论这节课的感受，哪些环节处理得恰当，哪些环节有那么小小的失误，大家不由自主地暂时放下手头的事情，开始了发自内心的主题聊天，这既是相互提醒，又是经验的共享和智慧的聚集，不经意间，一个个教学上的问题迎刃而解，暂时解决不了的则作为课题，作为专题教研活动的内容予以安排。这样不拘形式的“备课”情景，在汇师呈现“几何”式的“重现”。

　　“根据学校教师反映，自己在教学上的启发和收获，很大部分来自于这种随时随地的生成性主题聊天，某种程度上他们已经离不开这样的环境”，一位教学视导者感慨地说道。

　　备课的高度：在教材与学生之间找到“共振点”

　　一般的备课，可以说是对纯教材的解读。而汇师的备课，是从教师主体向学生主体转变的，立足于学生的可持续发展，于是有了“备教材”与“备学生”的“同行”

　　备教材：钻研教材  胸中有谱

　　根据新课标的要求，深入研究教材，这是必备的内容。在每讲一篇课文之前，教师必须根据新课改标准反复阅读课文，深入领会，弄清含义，并抓住重点。对课文的背景与意图，一定要细心琢磨、体会。

　　[设计者金老师]用“智”牵线

　　在执教《智烧敌舰》一课时，我首先考虑的是如何将一篇科学小故事上出浓浓的语文味。为此我在反复诵读，吃透教材之后，决定以“智”为切入口，通过读、悟、说、体验来组织课堂教学。

　　“谈话导入，揭示课题”，这一环节的设计，我紧紧抓住题眼——“智”，再让学生用自己的话说说对“智”的理解之后，逐层深入，理解如何“智烧敌舰”，此处是教学的难点，一不留神就可能成科学常识课。为了上出浓浓的语文味，在此处，我先借助媒体将“智烧敌舰”这一方法可实施的因素和原理通过生动的画面加以展示，又请学生在初步了解的程度上再读课文，寻找文中相对应的具体语言文字，从而让学生在与文本的对话中对阿基米德的智慧有了进一步的理解。在此基础上，再请学生借助“先…接着…最后…”的句式，看着动画来复述整个“智烧敌舰”的过程就显得水到渠成。

　　备学生：掌握特点  因材设教

　　在教学过程中，老师要以学生为主，因此在备课中也要注重教学对象，即学情的分析。

　　[设计者唐老师]因情而变

　　在我所教的班中要平衡好教学难易是最大的难题。因此在每课的教学过程中都需要设计不同的教学环节，满足不同层次水平的学生。如在新授  《Tomand a big fish》一例,本单元语言材料为多人对话的语篇类型，体现低年级故事阅读的特征。而就本班级的学生,在新授第一课时过程中,考虑到部分学生无法独立完成故事的朗读这一任务,便采用了“Reading in group(分组共同朗读)”分别活动。而问题的设计也是从易到难，分别适用于一个班级不同类的学生。

　　[设计者徐老师]“蹲下来教学”

　　用孩子的眼光去发现问题，用孩子的视角看孩子的思维过程、思维方式，这样才能够走进孩子的学习世界。在教学的活动设计中也是如此，要设计出符合学生年龄特点的活动。比如，在“面积和面积单位”这一节课中，我设计了一个“寻宝”的游戏。考虑到这个游戏活动，能迎合学生们好胜的心理，而且可以利用所学的知识去解决问题，学生乐于接受。因此事先准备了一些大小不一的正方形，放置在不同的地点，要求学生利用手中的工具去测量、“寻宝”，找到大小是1平方米的叫握呋竦贸晒Α?/P>

　　备整合：统整内容  融会贯通

　　教材资源是开放的。通过课程资源的整合，筛选出合理的教学资源；通过整合，为学生提供更广阔的学习空间，让学生真正成为学习的主人。

　　[设计者众教师]整合“三途径”

　　语文学科三年级第一学期第八单元的主题是“科学知识”，教师从内容、文体、结构特点等方面对课文进行分类，从整体的角度对一个单元的课文认真地研究，进行备课，这是教材内的单元整合。数学学科三年级第二学期中有关于“周长”的教学，为了能使学生从实践中获得更为准确的概念，教师整合了上海新教材和江苏教材两个版本教材的内容，这是不同版本教材同一内容的整合。

　　现学校归纳并总结出“整合”的三种主要途径：单科课程本身教材的整合；跨学科教材的整合；限定拓展学科中的校会、班会、队活动中资源的整合。

　　这种备课，具有相当的高度。

　　备课的宽度：在学科与生活的联系中找到“启迪点”

　　要使学生在课堂上获得更多，备课所占有的材料必须充分而有意义。于是，从建立知识联系和应用角度出发，在汇师，有了“备补充”与“备教法”的同路备补充：延伸内容  拓宽视野

　　[设计者徐老师]让数学与多学科连线

　　多年来在自己的心目中，语文课是优美的，教师的语言优美，课文的内容优美；而数学课则是清晰而严谨的，教师语言简练，教学内容层次清晰；似乎与优美有些格格不入。“怎样让数学课也开阔些、深邃些、美丽些，让数学的美也深深地感染学生？”这个问题一直萦绕在我心头。在“圆的初步认识”的教学设计时，我想到西方数学哲学中的一句话“圆是最美的图形。”于是我从自然、历史、人文三个维度，结合学生认识圆的不同阶段，补充了大量有关圆的图文资源，使学生能浸润在数学知识的发展演变过程中，充分放大圆所内涵的文化特性，感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明，让学生不知不觉地走进了圆的世界，感受圆的神奇魅力。

　　备教法：举一反三  知识迁移

　　[设计者王老师]就近取材

　　面积、重量单位量感的建立，一直是教学的难点。《平方千米》的第一课时的重难点就落在了1平方千米量感的建立上。教材上是以介绍上海各个区的面积来引出单位“平方千米”。在教研组讨论备课交流后，将教材上的“陆家嘴”图片换成了我校孩子所熟悉的“徐家汇中心城区”图片。先划定范围，从万体馆--市四中学--交大--宜山路地铁站这四个点所围成的范围，先请同学们猜测这是否有1平方千米，再将范围逐渐缩小到我校的校园面积，学生在比较和猜测后，再揭示：四个点所围成的有1平方千米那么大。“噢”，在学生的一片恍然大悟的惊奇声中就完成了第一次对1平方千米量感的建立。

　　备课的深度：在已有和未来对接中找到“相通点”

　　要使上课产生举一反三的效果，备课必须有所前瞻。在汇师，着眼于学生充分利用各种渠道获取能力，于是有了“备经典”与“备过程”的同辉备经典：挖掘资源  传承创新。

　　[设计者时老师]引入传统元素

　　《草船借箭》是一篇经典课文，全国很多版本的小学语文教材都曾收录此文，很多名家也曾执教过此课。执教此课时应该不拘泥于原有教案，而是立足于“传统与现代的结合”--传统的教材，与现代教学理念相结合；同时在教学中体现出内容与形式的完美结合。因此，在备课时注入传统元素，使教法与传统教材相得益彰。引入了京剧（京剧折子戏《草船借箭》的一个片断），运用了对联，讲课时靠近说书的风格，板书也是传统的书写方式。这样，既保持教学整体风格的一致性，同时最大可能地调动学生的听觉、视觉新感受，使学生“入课”更深。

　　[设计者宓老师]从生活中学数学

　　让学生学有价值的数学，更要让学生体会数学的生活价值。因此，“折线统计图”的教学设计中，我改变了教材的预设，从即将在我国首都北京举行的奥运会这条主线入手，通过福娃、商店的销售情况以及后来的北京大气质量情况、生活中常见的折线统计图这些生活化的情境创设，使学生在生活化的情境中认识折线统计图，看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展，并且使学生初步体会到折线统计图的优势和作用。体现“数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。

　　备过程：领略解法  演绎规律

　　[设计者余老师]起点就是基点

　　在课堂教学中特别要关注学生学习知识起点和经验起点的环节，关注获知的可能性的细节。

　　如：在组合图形的面积教学中，由于学生已经学习了几个基本的平面图形的面积，所以，我在教学中预设了这样的环节：（1）课前让学生自己动手制作一些基本的图形（三角形、长方形、梯形等），课内让学生小组合作运用已有的知识与经验自己“组合”成新的图形，这样可以极大地提高学生学习数学的兴趣，让学生感到通过自己的思考与同学的交流获得成功，是一件快乐的事情。（2）通过操作、演示，利用对称、旋转、翻转、平移等手段，激发学生的思维，让学生感受与追求数学美，通过图形的变形，可以化繁为简，化难为易，数学中一种很重要的思想--转化的思想在本课中得到了充分的体现。

　　备课的力度：在个体与集体力量中找到“平衡点”

　　备课，既是个体行为，又是集体行为。于是，在汇师，关注于教师群体的品位，有了“备自己”与“备大家”的同心备自己：找准落点  自我修整

　　[设计者王老师]二次备课

　　如何将数学教学理论与教学实际结合起来，找到能让孩子们理解，培养他们能力的最佳契合点，是我一直在摸索的问题。

　　在带教老师和组内老师的帮助下，我对自己存在的问题进行了分析，并也找出相应的方法进行调整：首先就要制定好教学目标，在确定教学目标时先明确教学意图，不能任意拔高或降低要求。在制定多个目标时不仅要主次分明，还要符合自己班级学生的特点。其次，每一课都做到“有备而来”，根据课的内容需要制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。同时我也明白了“二次备课”的重要。课前，我将教案写得尽可能详尽，经过带教老师的指导和修正后，细致落实到每一句话，每一个词。课后，有效果不理想的地方，就对教案再进行修改，进行二次备课，写好课后小结。对于比较成功的地方，也做好记录。

　　备大家：集体攻关  跨组协作

　　[设计者张老师]集体备课

　　在备课这一环节中，我们非常注重对教材的分析。为了更好地把握教材，我们经常在教研活动中进行集体备课，共同分析教材。如：三年级语文《梅兰芳练功》一课，先由备课组长提出任务，要求每一位教师认真钻研教材，吃透教材，还要求教师认真阅读与教材有关的报纸杂志，相关资料。在随后的共同交流中，大家对疑难问题进行研讨，共同确定文章的重点难点，共享课文相关的资料。通过共同分析教材，帮助大家更好地把握了教材。

　　[设计者焦老师]跨学科备课

　　在学科分工日益细化的今天，我们的教师应该学会多角度看问题，应该学会拓展思维的广度，挖掘思维的深度。我们让全校教师听体育课、班队课、语文课、音乐课、数学课……老师们听完课后，认真进行讨论和总结，他们发出了这样的感慨：没想到体育训练项目可以与消防知识相结合，这样的学科渗透德育给人新颖的感觉，德育渗透达到了无痕化；音乐对一个孩子的艺术熏陶实在太重要了，作为班主任应该支持学生的艺术活动；数学老师的课堂语言简单凝练，原来语言可以这样呈现，我们天天与汉语打交道，看来学识还是很浅……于是，我们在平时的听课过程中看到了很多独特的风景：数学课的开场以秋天的景色引进，给人以语文的美感；班队课上的戏剧表演走进了语文课堂，学生在进行书本上没有要求的剧本创作；作文教学与音乐教学相结合，课堂主题是《走近莫扎特》……这也是一种集体“备课”。

　　思语 

　　备课，就是备教育

　　备课的外形，很难看出上课的内形。然而，真正意义上的备课，与其说是技术性的工作，倒不如说是精神层面的工作。备课要备好，唯一的思路是，备课，就是备教育。教育视野中的备课与事务圈内的备课，有着天壤之别。

　　汇师的教育质量“江山为何如此多骄”，主要是教师有“竞折腰”的情怀与感奋。他们是感性的，又是理性的。他们是会备课的，更是懂教育的。

　　备课，备教育，让教师教得好爽，让学生学得好快，让学校办得好靓。

　　汇师备课词典

　　“两个不变”和“一个可变”

　　学校在实践过程中，体现了“两个不变”和“一个可变”，即：课时不变，课程要求不变，教材内容可变。学生的周课时确保32-34节，决不让“不足”或“超课”现象发生；学校要求教师注重对三维目标的制订、理解和内化，教师在教学中，要关注学生已有的经验和兴趣爱好，拓宽学习渠道，让学生在体验、感悟的过程中丰富经验、发展能力并形成积极的情感，这就是课程要求不变。教材的可变是指强调对教材的“整合”。

　　三个“精致化”

　　汇师，讲究备课及教研活动三个“精致化”，即精致化设计，精致化展开，精致化延续。如在实施《两纲》教育进课堂的过程中，如何既能让孩子有所体验和感悟，又能比较牢固的掌握学科知识，教研组长在广泛听取教师的意见想法之后，与大家共同策划与开展了系列研究活动，具体经历了这么几个环节：问题诊断聚焦--学习研读对比--课例循环跟进--研讨碰撞内化，每一个环节上都设计出具体的内容和活动方式，逐渐展开和推进，其中，老师们学习并借鉴有关学习的“脚手架”理论，分析学生对两纲教育中情感体验的规律，创造性地提出了在学科知识同《两纲教育》的结合点上搭建适当的学习脚手架，引导学生思考和体验，进而提高教学效果的策略，受到有关专家的好评。